??魯網(wǎng)9月9日訊 為加強(qiáng)勞動(dòng)教育的綜合育人功能，近年來(lái)，濰坊諸城市第一初級(jí)中學(xué)深入開展“和合”勞動(dòng)課程，全面促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

??創(chuàng)新“333”勞動(dòng)教育機(jī)制

??學(xué)校建立“三級(jí)管理”機(jī)制，即勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、部門協(xié)同管理機(jī)制、多元考評(píng)激勵(lì)機(jī)制；筑牢“三位一體”機(jī)制，即家庭夯基，學(xué)校主導(dǎo)，社會(huì)協(xié)同；強(qiáng)化“三項(xiàng)保障”機(jī)制，即經(jīng)費(fèi)保障、師資保障、安全保障。

??細(xì)化勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)

??學(xué)校構(gòu)建了勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)體系，并依據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律和具體學(xué)情，將勞動(dòng)教育核心目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，制定出勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，共四維三級(jí)4項(xiàng)12條，明確了實(shí)施勞動(dòng)教育的脈絡(luò)。四維是“明知”“寄情”“達(dá)意”“踐行”一體的勞動(dòng)教育總目標(biāo)。三級(jí)包括基礎(chǔ)目標(biāo)——強(qiáng)化勞動(dòng)自立和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)；成長(zhǎng)目標(biāo)——養(yǎng)成樂(lè)于勞動(dòng)、吃苦耐勞習(xí)慣和品質(zhì)，增強(qiáng)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力；發(fā)展目標(biāo)——做好通過(guò)勞動(dòng)開創(chuàng)未來(lái)的準(zhǔn)備。4項(xiàng)是勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神。12條包括勞動(dòng)知識(shí)、設(shè)計(jì)能力、操作能力、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、奮斗創(chuàng)新和追求卓越等內(nèi)容。

??完善“復(fù)合型”教師隊(duì)伍體系

??學(xué)校為滿足不同層級(jí)勞動(dòng)教育課程的需要，根據(jù)對(duì)教師專業(yè)水平要求不同，教師隊(duì)伍建設(shè)包括“專職+兼職”“專職+特長(zhǎng)”“專職+專家”三種復(fù)合形式。

??“專職+兼職”：明確勞動(dòng)教師、班主任及勞動(dòng)教育基地、社區(qū)居委會(huì)等機(jī)構(gòu)人員的職責(zé)，滿足基礎(chǔ)勞動(dòng)層面課程需要。

??“專職+特長(zhǎng)”：挖掘校外能工巧匠的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，特別是在生物與農(nóng)業(yè)、食品營(yíng)養(yǎng)等專門技術(shù)領(lǐng)域，滿足職業(yè)勞動(dòng)層面課程需要。

??“專職+專家”：學(xué)校與濰坊工商職業(yè)學(xué)院開展合作，聘請(qǐng)相關(guān)專家指導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域開展創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐。

??建設(shè)“和合”課程超市系統(tǒng)

??立足學(xué)校“和合”文化，將日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、主題式勞動(dòng)、融合性勞動(dòng)作為勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，構(gòu)建了和健、和雅、和美、和行、和融五大勞動(dòng)課程，形成內(nèi)容精、基礎(chǔ)厚、選擇廣的“超市型”課程體系。課程系統(tǒng)由遞進(jìn)的基礎(chǔ)勞動(dòng)、職業(yè)勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)、研學(xué)勞動(dòng)、創(chuàng)造勞動(dòng)五大層面組成。

??設(shè)計(jì)全域育人課程內(nèi)容

??首先，提煉課程主題。主題設(shè)計(jì)的原則是呈現(xiàn)課程核心內(nèi)容，體現(xiàn)課程主要目標(biāo)，便于學(xué)習(xí)者理解，師生參與共同商討，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。

??其次，開發(fā)課程項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循三原則：課程為綱，強(qiáng)化勞動(dòng)主題；創(chuàng)新內(nèi)容，深化獨(dú)特體驗(yàn)；強(qiáng)化安全，做好安全預(yù)案。

??再者，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。以勞動(dòng)核心素養(yǎng)總目標(biāo)為引領(lǐng)，以勞動(dòng)主題為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，融入大單元、大概念的教學(xué)理念，嵌入“勞動(dòng)+”的多學(xué)科內(nèi)容，包含設(shè)疑導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)實(shí)踐、成果展示、評(píng)價(jià)總結(jié)等環(huán)節(jié)。

??采用“三步九法”交互式模式

??“三步”即“課內(nèi)研討——實(shí)地勞動(dòng)——總結(jié)分享”，分別對(duì)應(yīng)“課前——課中——課后”?！熬欧ā睘椤把芯繉W(xué)習(xí)、學(xué)科滲透、樹立觀念、探索實(shí)踐、真實(shí)情境、素養(yǎng)提升、分享傳承、服務(wù)社會(huì)、完善品格”。以勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向，每一步包含三種方法，體現(xiàn)邏輯性、整體性。

??“交互式”是指學(xué)校、基地、家庭、社會(huì)四維一體的體系研學(xué)；以“知識(shí)+研究+實(shí)踐+創(chuàng)造”“線上+線下”“虛擬+現(xiàn)實(shí)”“校內(nèi)+校外”的方式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，通過(guò)明確勞動(dòng)目標(biāo)、設(shè)定問(wèn)題、收集信息、制定方案、活動(dòng)實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)流程，全面促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。

??構(gòu)建“3+X”延伸評(píng)價(jià)機(jī)制

??評(píng)價(jià)貫穿于勞動(dòng)課程實(shí)施的全過(guò)程。“3”是指三個(gè)“多元”，即評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多元化。評(píng)價(jià)主體包括班主任、各學(xué)科教師、同伴、自身、勞動(dòng)基地導(dǎo)師、家長(zhǎng)等；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)校課程層面、教師素養(yǎng)層面、學(xué)生實(shí)踐層面、基地服務(wù)層面?！癤”指由一次基地勞動(dòng)拓展到家庭、學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐。其中家庭和學(xué)校表現(xiàn)的觀察周期為一個(gè)學(xué)期，通過(guò)勞動(dòng)清單的方式記錄學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)。

??諸城市第一初級(jí)中學(xué)以學(xué)生學(xué)情為根基，以學(xué)校特色為引領(lǐng)，通過(guò)勞動(dòng)課程在學(xué)生的心中深植勞動(dòng)的種子，實(shí)現(xiàn)“勞”以樹德，“動(dòng)”以育美，“教”以增智，“育”以潤(rùn)心。（通訊員 王曉艷 丁蕾）