鲁网6月1日讯 教书育人，这不是一件那么简单的事情，如何找到一种最简单有效的方法，使我们的工作既轻松愉快又有效果，这是许多教师梦寐以求的东西。经过苦苦的寻找，我们发现，欣赏自己，相信学生，学会放手，静候花开无疑是一种人生智慧。在这智慧里，阅读使我们教书育人的工作变得轻盈。

　　阅读是一项长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。阅读可以滋养人的心灵，亦可以开拓人的视野，它影响着一个人素质中最基本、最核心的部分--价值观、审美观、道德观和人生观。

　　语文新课标指出：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生 ，逐步加深对个人也国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识。”阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程。通过阅读反省自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，因而我们可以说阅读是学生成长的阶梯。就高一来说，学生一个月读一本书，每读完一本书我们还要开读书交流会，评选阅读之星，然后颁发奖品以及照照片并上传学校网站。每个学生都以能成为阅读之星而骄傲。在阅读中体味百态人生，对生活有了新的感悟，阅读也就达到了润物细无声的育人效果。在具体的教学实践中，如何将阅读与育人巧妙结合？

　　阅读中巧设问题,在多元辨析中培养学生的批判性思维。教学需要创新，问题的设计同样需要给学生更多的思考空间，让学生能够发散思维、延伸思考。从而提出独具个性的观点。教学中让学生从不同的角度进行假设，让学生敢于发表自己的观点，鼓励学生敢于挑战思维定势，跳出常规思维的圈子，换位思考，学会反思，提出独到见解。阅读史铁生文集《我与地坛》部分，设计问题：你怎么看待“”“我”对母亲的愧疚？一个学生这样说道，一个朝气蓬勃的年轻人，在最张狂的年纪却成为残疾人，其内心的痛苦可想而知。他不能向别人抱怨，也不能向命运呼喊，唯一可以依赖和发泄的对象就是自己的母亲。当自己终于走出阴影时发现母亲离我而去。学生在文字间理解了母爱的伟大和无私，愧对母亲的情感有感而发。由此及彼，年少无知的我们是不是也曾愧对母亲？另一位学生则认为这种情感不仅仅是愧疚，更多的是遗憾，教师趁热打铁，对学生进行感恩教育，不要为人生留下“子欲养而亲不待”的遗憾。通过阅读教学，教师抛出个性化问题，学生们回答不拘一格，但都透着对文本的个性解读和深刻感悟，达到我们的育人效果。

　　阅读无形中滋养学生心灵，提升学生自身素质，达到育人目的。

　　“腹有诗书气自华”。一个人不可能改变自己的容貌，却可以改善自己的素质。多读书，读好书，可以让学生更好的完善自我人格，提升人生境界，可以让我们的生活观更加的阳光、美好?！耙槐竞檬椋梢杂跋烊说囊簧闭饩浠笆怯械览淼?，我们心中都有自己的英雄或学习的榜样，如军人、科学家、老师、英雄人物等。这些令我们崇拜、学习的楷模，也可以通过阅读各类书籍进一步加深认识。我们在进行阅读时，会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。例如我们最近读的老人与海》，不少学生因为在初中读过，开始兴趣不大，。不过我们想办法提高学生的阅读兴趣，在阅读指导课上声情并茂地朗诵：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他”，一句话就大大激发了学生昂扬的人生斗志，而随着阅读，学生也在潜移默化中对海明威的“硬汉形象”有了更深的体悟。